Barreras y facilitadores de la cultura inclusiva en la escuela.

Muccio (2012) indica que el proceso de inclusión se vería influido por ciertas variables. Aquellas que impiden o inhiben la participación de los alumnos se denominan barreras, y aquellas que hacen exitosa la implementación de la inclusión se les llama facilitadores.

Fuente: https://akroseducational.es/blog/educacion-inclusiva-infancia/

Darrow (2009) clasifica las barreras en tres áreas: organizacional, actitudinal y de conocimiento. Las primeras son las referentes a la forma en que las instituciones y las clases son estructuradas, cómo se definen los objetivos propuestos para los alumnos con discapacidad, cómo son las estrategias de enseñanza y cómo son manejadas las clases.

Las barreras de tipo actitudinal se relacionan con las creencias y actitudes que los profesores puedan tener sobre los servicios educativos para los estudiantes con discapacidad, incluidos los ajustes curriculares, las interacciones con los estudiantes, los estudiantes, la participación en la institución y actividades de la comunidad.

Las actitudes negativas pueden derivarse de la falta de información, experiencias previas y las situaciones difíciles que siguen sin resolverse o sin éxito. Los profesores pueden tener ideas erróneas sobre el trabajo con los estudiantes que tienen discapacidades o pueden tener el temor de que no van a ser maestros eficaces en un ambiente inclusivo. Los docentes también pueden estar preocupados por la forma en que la inclusión afectará el clima del aula y la educación de los estudiantes que no tienen discapacidades.

Sin embargo, según Darrow (2009), las actitudes positivas pueden desarrollarse y mejorarse de muchas maneras diferentes, por ejemplo, animando a los profesores a descubrir las fortalezas de los estudiantes y el desarrollo de métodos de enseñanza y las adaptaciones que se basan en los puntos fuertes.

Finalmente, las barreras referentes a los conocimientos se refieren a "la gama de conocimientos y habilidades que necesitan los profesores a fin de proporcionar servicios eficaces a los estudiantes, como la adaptación del plan de estudios y métodos de enseñanza" (Darrow, 2009, p. 30).

Respecto a las barreras, Sánchez (2010) agrega que estas "se generan desde la planificación, desarrollo y evaluación de los proyectos auriculares en las adaptaciones de objetivos, contenidos, organización de apoyos y la forma de entender la evaluación en el proceso de enseñanza aprendizaje".

Por su parte Borland y James (1999) distinguen barreras de acceso (infraestructura y espacios) y barreras de acceso al currículo, referidas a aquellos aspectos que dificultan la participación en el espacio de enseñanza-aprendizaje. Además, según Lissi et al. (2009) es posible agregar una tercera clase de barreras, que tiene que ver con aspectos más generales como la falta de compromiso o de cooperación de los docentes hacia las adecuaciones.

En tanto, Konur (2006) concuerda en que las principales barreras con las que se encuentran estos estudiantes al acceder a la educación superior pueden ser clasificadas en problemas de acceso a los programas y al currículum, a su vez, Katsiyannis y otros (2009) agregan que estas barreras dan cuenta de falta de conocimiento tanto de las discapacidades como de las leyes que amparan la inclusión y los ajustes necesarios para cada caso.

Facilitadores 

Dentro de los estudios referentes al ámbito escolar, Pivik, McComas y Laflamme (2002) identifican como facilitadores tres aspectos a abordar: modificaciones ambientales, cambios en las políticas y recursos institucionales. En cuanto a las modificaciones ambientales consideran importante incluir recursos tecnológicos y adecuar la infraestructura a las necesidades de los alumnos y respecto a las políticas, recomiendan educar a la población y realizar adecuaciones curriculares.

Barreras y facilitadores en las escuelas colombianas

Referencias 

Muccio, L. (2012) Head start instructional professionals’ perceptions and practices: facilitators and barriers for including young children with disabilities (Tesis de doctorado). George Mason University, Washington DC, Estados Unidos

Darrow, A. (2009). Barriers to effective inclusion and strategies to overcome them. General Music Today, 22(3), 29-31

Sánchez, A. (2010). Identificación de barreras educativas en el proceso de transición de la educación media a la educación superior en personas sordas: un estudio exploratorio (Tesis de Maestría). Universidad Nacional de Colombia, Bogotá, Colombia. Recuperado de http://www.bdigital. unal.edu.co/8718/

La diversidad en la cultura inclusiva

La diversidad una palabra que invita a la reflexión al momento de fomentar la inclusión.

Observa el siguiente  video. 

La diversidad según Guédez (2005) es la pluralidad de las diferencias, donde no se admite   negación, discriminación o exclusión, sino en reconocimiento de los otros y de unos mismo como parte de una entidad colectiva donde se convive y existe un vinculo de   reciprocidad, complementariedad, corresponsabilidad e integración entre todos .

Fuente: https://holanews.com/como-lograr-una-educacion-basada-en-el-respeto-y-la-diversidad/

Cinco modelos metafóricos de la diversidad

La diversidad es aceptar el derecho de cada quien a ser distinto y a ejercer ese derecho a ser distinto. Sin las posibilidad de las diferencias humanas menor serán las posibilidades de la humanidad, por tanto todo nuestro entorno estaría limitado a un solo pensamiento que no permitiría nuevas visiones y expectativas. 

para Melero (2006), La diversidad alude a la circunstancia de que las personas somos distintas y diferentes a la vez, dentro de la igualdad común que nos une. Para comprender este concepto tan importante para la cultura inclusiva  es necesario conocer los modelos metafóricos de la diversidad 

Fuente: Elaboración propia.

📝Papel roto y arrugado, cuyas opciones de reconfiguración resultan muy difíciles.

📝Espejo roto, en donde las supuestas conjugaciones son las que más interrumpen e impiden la coherencia de la totalidad. 

📝Rompecabezas, cuya integración es demasiado ortodoxa y acartonada como para asegurar márgenes de innovación y mejoramiento.

📝Holografía que permite que cada parte recoja la imagen del todo. 

📝Caleidoscopio en el cual cada revelación resulta de un juego multifactorial de posibilidades muy abiertas. 

La diversidad en la escuela y la cultura inclusiva 

Referencias

Guédez, Víctor (2005). La diversidad y la inclusión: Implicaciones para la Cultura y la Educación. Sapiens. Revista Universitaria de Investigación, 6(1),107-132.[fecha de Consulta 22 de Noviembre de 2020]. ISSN: 1317-5815. Disponible en:   https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=410/41060107

López Melero, Miguel (2006). La ética y la cultura de la diversidad en la escuela inclusiva. Sinéctica, Revista Electrónica de Educación,  (29),4-18.[fecha de Consulta 22 de Noviembre de 2020]. ISSN: 1665-109X. Disponible en:   https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=998/99815739002

La cultura inclusiva en la escuela

Una escuela inclusiva según  Gutiérrez (2018) se caracteriza por  por la ausencia de toda forma de discriminación en ella; aspectos tales como la justicia social, la equidad, los derechos humanos y la no discriminación serán claves para que en el ambiente escolar se desarrollen practicas inclusivas.

Fuente: https://www.infobae.com/discapacidad/2017/06/22/como-generar-mas-y-mejor-educacion-inclusiva-en-la-argentina/

Para los docentes significa  una búsqueda permanente de procedimientos, cada vez más adecuados, para responder a la diversidad, aprender a convivir con la diferencia y aprender a aprender de ella. de esta manera la diversidad es considerado un aspecto positivo y un estimulo que promueve  el aprendizaje en toda la comunidad educativa en un contexto inclusivo. 

¿Qué significa  inclusión en el contexto educativo?. 

Figura 1: La palabra inclusión dentro del contexto escolar 

¿Cuál es el panorama de la cultura inclusiva en la escuela ?.

Referencias

Flore, G. Fennadez, L. (2018). Un enfoque inclusivo para el desarrollo de las escuelas. Recupérado el 22 de noviembre de 2010, de https://slideplayer.es/slide/13047208/

Mateus Cifuentes, L. E., Vallejo Moreno, D. M., Obando Posada, D., & Fonseca Durán, L. (2017). Percepción de las prácticas y cultura inclusiva en una comunidad escolar. Avances en Psicología Latinoamericana, 35(1), 177-191. doi: http://dx.doi.org/10.12804/revistas.urosario.edu.co/apl/a.4854

¿Qué es la cultura inclusiva?

La palabra inclusión actualmente es utilizada en diversos contextos tales como el legislativo, educativo, la salud,  el de las comunicaciones,  entre otros todo,  con el fin de incorporar a todas las personas sin ningún tipo de discriminación el tema que se pretende tratar.

Para Echeita (2015), El término inclusión Tiene una amplia gama de concepciones y se coloca énfasis de acuerdo al aspecto que resulte más relevante en un determinado contexto, por ejemplo en el ámbito educativo el termino inclusión se relaciona con el acceso, la participación y los logros de todos los alumnos, con especial énfasis en aquellos que están en riesgo de ser excluidos o marginados es decir se pretende  disminuir la exclusión social. La tarea de incluir no es nada fácil de cumplir y se ha convertido en un reto para quienes deseen iniciar esta loable acción .  

Poo otro lado la palabra cultura se define como  “el conjunto de reglas, símbolos, creencias y valores compartidos por todos los miembros de un equipo o grupo humano, que le proporcionan la cohesión necesaria para trabajar armónicamente hacia la consecución de los objetivos comunes” (Hartasánchez, 2002, p.1). 

Teniendo en cuenta los aportes de los anteriores autores se define la cultura inclusiva en el ámbito educativo como:

Para que la cultura inclusiva sea exitosa dentro del contexto escolar es necesario que la sociedad donde se encuentra los diferentes centro escolares construyan y  promueva valores inclusivos tales como  respecto por la diversidad y  la equidad. 

Observa el siguiente video 

Construyendo sociedades inclusivas 

 

Profundiza en el concepto de cultura inclusiva 

Referencias 

Echeita, G., y Muñoz, Y. (2015). Index for inclusión. Guía para la educación inclusiva. Promoviendo el aprendizaje y la participación en las escuelas: nueva edición revisada y ampliada. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 13(3), 5-19.

Hartasánchez, G.J. (2002). Perfil dinámico de la cultura organizacional de los directivos públicos en México. VII Congreso Internacional del CLAD sobre la Reforma del Estado y de la Administración Pública, Lisboa Portugal. 8- 11 Octubre